Die Illusion der Berufswahl

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 632.2.8 Habitus zwischen Individuum und Kollektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 672.3 Der Feldbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682.3.1 Vom sozialen Raum zum Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 682.3.2 Das soziale Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 692.3.3 Die Felder als Stätten des Kampfes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 722.3.4 Das Machtfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 732.3.5 Relationales Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 752.3.6 Das pädagogisch-akademische Feld der Pädagogischen Hochschulen -eine Annäherung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 762.4 Zur kulturellen Passung bzw. Dialektik von Habitus und Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . 843 Methodologisch-methodische Grundlegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 913.1 Erkenntnistheoretische Grundlegung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 923.2 Die Berufswahl - von der Wahl zur Strategie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 953.2.1 Zur Abkehr von der Rational Choice-Theorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 953.2.2 Möglichkeiten und Grenzen. Zur Dialektik von subjektivenErwartungen und objektiven Chancen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 983.2.3 Von der Motivation bzw. Wahl zu Interessen, Strategien und Habitus . . . . 993.2.4 Die Berufswahl als praktischer Sinn bzw. Homologie von Habitusund Feld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 993.3 Methodologische Schlüsse zur Habitusforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1023.3.1 Zur Methodologie der Sequenzanalytischen Habitusrekonstruktion (SH) . 1033.3.2 Von welchem Habitus wird hier eigentlich gesprochen? . . . . . . . . . . . . . . . . . 1073.3.3 Heuristik zur Ergründung des berufsbezogenen Habitus . . . . . . . . . . . . . . . . 1093.4 Das methodische Vorgehen - eine reflexive Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1113.4.1 Die Erhebung: berufsbezogene problemzentrierte Interviews . . . . . . . . . . . . 1113.4.2 Feldzugang und Sample . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1153.4.3 Transkription und Anonymisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1173.4.4 Die Auswertung: die Sequenzanalytische Habitusrekonstruktion (SH) . . . 1183.5 Über die Grenzen der Vorgehensweise - eine kritische Betrachtung . . . . . . . . . . . 1204 Habitusrekonstruktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1234.1 Der pragmatische berufsbezogene Habitus von Nicole N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1244.1.1 Passage 1: 'mehr so die sozialen Themen' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1244.1.2 Passage 2: 'ich hätte auch die BAKIP machen können' . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1344.1.3 Passage 3: 'wenn man nicht mehr- bei null beginnen muss sonderndass sie schon auch mal fünf Minuten ruhig sitzen können' . . . . . . . . . . . . . . 1414.1.4 Passage 4: 'bis zwölf Jahre oder so komm ich da besser klar als später' . . . . . 1504.1.5 Fazit: der pragmatische berufsbezogene Habitus von Nicole N. . . . . . . . . . . 1564.2 Der familienorientierte berufsbezogene Habitus von Isa I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1594.2.1 Passage 1: 'weil ich eben weiß wie wenig familienfreundlich das ist' . . . . . . 1594.2.2 Passage 2: 'es war dann (.) schon auch (.) die Altersgruppe' . . . . . . . . . . . . . . 1694.2.3 Passage 3: 'also weil mir halt Familie sehr wichtig ist' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1774.2.4 Fazit: der familienorientierte berufsbezogene Habitus von Isa I. . . . . . . . . . 1844.3 Die geschlechterbedingte berufsbezogene Habitustransformationvon Markus M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1864.3.1 Passage 1: 'ich habe halt sehr wenig ähm (.) Bezug zu Kindern gehabt-' . . . 1864.3.2 Passage 2: 'wenn er glaubt das ist so ein Honigschlecken dann soll eres machen' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1954.3.3 Passage 3: 'dass Kinder einfach so komplett gleich herkommen unddich so quasi angreifen wollen und so' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2054.3.4 Fazit: die geschlechterbedingte berufsbezogene Habitustransformationvon Markus M. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2145 Die Berufswahl als eine Frage der Passung von Habitus und Feld -eine relationale Betrachtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2175.1 Zugkräfte und Fliehkräfte der beruflichen Laufbahn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2175.1.1 Soziale Herkunft und soziales Geschlecht als prägende Merkmalefür die Berufswahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2185.1.2 Berufliche Reproduktionslogik - feldspezifische Passungen . . . . . . . . . . . . . 2195.1.3 Berufliche Transformationslogik - feldspezifische Unpassungen . . . . . . . . . 2215.1.4 Soziale Navigator:innen der Berufswahl - zur Bedeutung dessozialen Kapitals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2235.2 Berufswahlstrategien als System von Möglichkeiten und Grenzen . . . . . . . . . . . . . 2265.2.1 Intersektionale Möglichkeiten und Grenzen der Berufswahl . . . . . . . . . . . . . 2265.2.2 Berufswahlstrategien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2285.3 Der berufsbezogene Habitus als Vermittler von Vergangenheit und Zukunft . . . 2325.3.1 Der berufsbezogene Habitus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2335.3.2 Reproduktionslogik und Transformationslogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2355.3.3 Der doxische Feldübergang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2365.4 Berufsbild und antizipiertes Lehrer:innenhandeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2375.4.1 Subjektive Berufsbilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2375.4.2 Das antizipierte Lehrer:innenhandeln als Schattenriss einesLehrer:innenhabitus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2405.5 Zur subjektiven Passung von Habitus und Feld und die Suche nach demsymbolischen Kapital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2435.5.1 Die Berufswahl in der Dimension der subjektiven Passung zurberuflichen Anforderungslogik des Herkunftsfeldes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2445.5.2 Die Berufswahl in der Dimension der subjektiven Passung zur(antizipierten) Anforderungslogik des Ankunftsfeldes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2465.6 Von Maskulinisierung und Feminisierung - zur Bedeutung des sozialenGeschlechts in einem geschlechterdominierten Beruf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2495.6.1 Die Koinzidenz von Feminisierung und Maskulinisierung alsparadoxe berufsbezogene Passungsstrategie bei Markus M. . . . . . . . . . . . . . . 2495.6.2 Die natürliche Passung durch das soziale Geschlecht bei Nicole N.und Isa I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2515.7 Zusammenfassung der Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2516 Conclusio zu Forschung und Lehrberuf - die Notwendigkeit derhabituellen Krise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2556.1 Bildungssoziologische Schlüsse für die Berufswahlforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2556.2 Bildungswissenschaftliche Schlüsse bzw. ein Plädoyer für dieProfessionalisierung der Lehrer:innenbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261Verzeichnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285