Evidenzbasierte Förderung basaler schriftsprachlicher Kompetenzen im Vorschulalter

Während die allermeisten Kinder im Laufe der ersten Schuljahre den Schriftspracherwerb ohne größere Komplikationen meistern, stellt dieser Prozess für einige Kinder eine so große Herausforderung dar, dass sie eine intensivere Förderung benötigen als ihre Mitschülerinnen und Mitschüler. Um dem Auftreten solcher Lernprobleme und den damit oft einhergehenden motivationalen Sekundärsymptomen bestmöglich vorbeugen zu können, sollte bereits präventiv gehandelt werden. Vor dem Hintergrund der Annahme, dass Systemübergänge für Individuen insbesondere dann ein Risiko darstellen, wenn die hierfür entsprechend notwendigen Kompetenzen im Vornherein noch nicht erworben wurden, ist in den letzten Jahren die Relevanz entsprechender Vorläuferkompetenzen und ihrer effektiven Vermittlung zunehmend in den Fokus der Aufmerksamkeit gerückt. Trotz der großen Auswahl an Förderkonzepten für den deutschsprachigen Kulturkreis (auch für den vorschulischen Bereich), ist an dieser Stelle aktuell noch großer Forschungsbedarf hinsichtlich der Wirksamkeitsüberprüfung der verschiedenen Herangehensweisen ersichtlich. Die wenigsten dieser Förderkonzepte sind nach angemessenen Kriterien hinsichtlich ihrer Effektivität evaluiert. Innerhalb der vorliegenden Arbeit sollen, der Darstellung des aktuellen Forschungsstandes folgend, zwei unterschiedliche Herangehensweisen zur Förderung basaler schriftsprachlicher Fertigkeiten bei Kindern im Vorschulalter hinsichtlich ihrer Wirksamkeit evaluiert werden. Beiden, sowohl dem Würzburger Buchstaben-Laut-Training von Plume und Schneider, als auch dem IntraActPlus-Konzept von Jansen, Streit und Fuchs, wurden sowohl in der pädagogischen Praxis als auch in der Forschung starke und zum Teil auch sehr kritische Aufmerksamkeit entgegengebracht. Entsprechend sollen mit dieser Arbeit die bislang oftmals ideologischen Diskussionen um den Einsatz verschiedener Förderkonzepte um empirische Daten bereichert werden.