Geschichte der politischen Bildung in der Bundesrepublik Deutschland 1945-1989

Demokratie.- 3.4 Die Unterschiede zwischen Oetinger und Litt: einander ausschließend oder komplementär?.- 4. Gemeinschaftserziehung und Antikommunismus 1950-1960.- 4.1 Das Gutachten des Deutschen Ausschusses 1955.- 4.1.1 Die Zeitdiagnose.- 4.1.2 Die Empfehlungen: ein genetisches Konzept.- 4.1.3 Die Dominanz der Gemeinschaftserziehung in den 50er Jahren.- 4.1.3.1 Synthese von Oetinger und Litt.- 4.1.3.2 Gemeinschaftserziehung.- 4.1.3.3 Verhalten der Lehrer.- 4.1.3.4 Ambivalenz des Politischen.- 4.1.3.5 Obrigkeitsstaatlicher Charakter der Schule.- 4.1.4 Zusammenfassende Würdigung.- 4.2 Antikommunismus.- 4.2.1 Latenter Antikommunismus im Gutachten des Deutschen Ausschusses.- 4.2.2 Der Antikommunismus in der Geschichte der Bundesrepublik.- 4.2.3 Noch einmal Theodor Litt: westliche gegen östliche Philosophie.- 4.2.4 Antikommunismus in der Schule.- 4.2.5 Kritische Stimmen und Alternativen.- 4.2.6 Ein Rückblick von heute aus.- 5. Zeitdiagnose auf dem Hintergrund des Existentialismus: Wolfgang Hilligen 1955 und später.- 5.1 Einleitung.- 5.2 Der Zusammenhang zwischen Zeitdiagnose und Lernaufgaben: "Plan und Wirklichkeit" 1955.- 5.2.1 Zeitdiagnose.- 5.2.1.1 Deutungen.- 5.2.1.2 Zeitdiagnose und Lernaufgaben.- 5.2.2 Die Grunderfahrung: Existentialismus als Hintergrundphilosophie.- 5.2.2.1 Krisenbewußtsein.- 5.2.2.2 Der Einfluß der Existenzphilosophie.- 5.2.3 Die Fortentwicklung der didaktischen Konzeption Hilligens.- 5.2.3.1 Vom Situationsbewußtsein zum "Existentiellen".- 5.2.3.2 Von der Zeitdiagnose über die "fundamentalen Erkenntnisse" zu den "fundamentalen Problemen".- 5.2.3.3 Betroffenheit.- 5.3 Hilligens erster Entwurf im Rahmen der didaktischen Diskussion.- 5.4 Die spätere didaktische Konzeption: Das Bedeutsam-Allgemeine.- 5.4.1 Ein Unterrichtsbeispiel.- 5.4.2 Inhaltsauswahl.- 5.4.3 Der existentielle Bezug.- 5.4.4 Zusammenfassung.- 5.5 Grenzen des zeitdiagnostischen Ansatzes.- 6. Die Konstituierung der Fachdidaktik 1960 - Kurt Gerhard Fischer.- 6.1 Die Bundesrepublik zu Beginn der 60er Jahre.- 6.2 Bedeutung des Generationenwechsels in der Fachdidaktik.- 6.3 Die "didaktische Wende".- 6.3.1 Begriff der Didaktik.- 6.3.2 Konstituierung der Fachdidaktik.- 6.4 Kurt Gerhard Fischer.- 6.4.1 Die Grunderfahrung.- 6.4.2 Ein Unterrichtsbeispiel.- 6.4.3 Demokratievorstellung.- 6.4.4 Die Funktion der "Einsichten".- 6.4.4.1 Didaktische Funktion: Ziele und Auswahlkriterien.- 6.4.4.2 Politische Funktion: Legitimation.- 6.4.5 Das Begründungsproblem.- 6.5 Fischers Konzeption im zeitgeschichtlichen Horizont.- 7. Erschließung der Wirklichkeit: Sozialwissenschaftliche Orientierung - Hermann Giesecke 1965.- 7.1 Das Problem der Verwissenschaftlichung.- 7.2 Die Rezeption der Sozialwissenschaften.- 7.2.1 Wissenschaftsgeschichtliche Bedingungen.- 7.2.2 Wichtige Inhalte der Bezugswissenschaften.- 7.3 Hermann Giesecke.- 7.3.1 Zur Entstehung seiner Didaktik: die Grunderfahrung.- 7.3.2 Konflikt als Definition von Politik.- 7.3.3 Das didaktische Modell.- 7.3.3.1 Ein Beispiel für Konfliktanalyse.- 7.3.3.2 Hilfen zur Bewältigung von Komplexität.- 7.3.4 Eine demokratische Vorstellung von Politik.- 7.3.5 Fachwissenschaft und politische Didaktik.- 7.3.6 Der Pragmatismus bei Giesecke.- 7.3.7 Gieseckes Beitrag zur sozialwissenschaftlichen Orientierung der politischen Bildung.- 7.4 Nachfolgende Kontroversen.- 7.4.1 Der Positivismusstreit.- 7.4.2 Diskussionen in der Fachdidaktik.- 8. Die Politisierung der politischen Bildung 1968.- 8.1 Die Protestbewegungen 1967/68.- 8.1.1 Außerparlamentarische Opposition.- 8.1.2 Wirkungen.- 8.1.3 Schülerbewegungen.- 8.1.4 Interessenvertretung in der Schule?.- 8.2 Die "Antwort" der Bundesregierung vom 23. 9. 1968.- 8.2.1 Ursachen.- 8.2.2 Ziele der politischen Bildung.- 8.2.3 Rezeption der politischen Didaktik.- 8.2.3.1 Demokratievorstellung.- 8.2.3.2 Entdeckung des Konfliktes.- 8.2.3.3 Abklingen des Antikommunismus.- 8.2.3.4 Veränderung und Demokratisierung.- 8.2.4 Die "Feuerwehrfunktion" der politischen Bildung.- 8.3 Bildungspolitische Reformen.- 8.3.1 Mitbestimmung.- 8.3.2 Gesamtschule.- 8.4 Die "zweite Demokratiegründung".- 9. Differenzierung didaktischer Konzeptionen und Polarisierung in der Zeit der sozialliberalen Koalition 1970-1980.- 9.1 Problemaufriß.- 9.2 Die Ausdifferenzierung didaktischer Konzeptionen.- 9.2.1 "Verständnis".- 9.2.2 Exkurs: Rezeption der Kritischen Theorie.- 9.2.2.1 Partielle Übernahmen.- 9.2.2.2 Bedeutung der Kritischen Theorie.- 9.2.3 "Ablehnung".- 9.2.4 Differenzierung, nicht Polarisierung.- 9.3 Konflikte um politische Bildung und Polarisierung.- 9.3.1 Regierungswechsel 1969 und innenpolitische Polarisierung.- 9.3.2 Bildungspolitische Aktionen der CDU.- 9.3.3 Parteipolitische Instrumentalisierung der politischen Bildung.- 9.3.4 Kritische Theorie als Feindbild.- 9.4 Die Wiederherstellung des wissenschaftlichen Diskurses in der politischen Didaktik.- 9.5 Auswirkungen.- 10. Die "pragmatische Wende": Rolf Schmiederer 1971 und 1977.- 10.1 Didaktik als Programm der Gesellschaftsveränderung.- 10.1.1 Zielvorstellungen.- 10.1.2 Politische Bildung und politische Praxis.- 10.1.3 Leistung des Unterrichts.- 10.1.4 Die erkenntnistheoretischen Voraussetzungen.- 10.1.5 Einordnung in die Diskussion.- 10.2 Die Wirtschaftskrise 1973-1977 und ihre innenpolitischen Auswirkungen.- 10.2.1 Ölkrise, Fortschrittskrise.- 10.2.2 Neue Wege zu politischer Beteiligung.- 10.3 Die neue Didaktik Schmiederers: Schülerorientierung.- 10.3.1 "Pragmatische Wende".- 10.3.2 Kritik und Gegenentwurf.- 10.3.3 Ziele und Inhalte.- 10.3.4 Voraussetzungen und Probleme.- 10.4 Die Repädagogisierung der politischen Bildung.- 11. Drei Stile politischer Didaktik: Ernst-August Roloff, Bernhard Sutor, Bernhard Claußen.- 11.1 Das Phänomen der Vielfalt.- 11.2 Ernst-August Roloff.- 11.2.1 Das Gesamtcurriculum.- 11.2.2 Ein Unterrichtsbeispiel: Religionsmündigkeit.- 11.2.3 Betroffenheit und Entscheidung als Auswahlkriterien.- 11.2.4 Existentialismus versus Pragmatismus.- 11.2.4.1 Kontroverse zwischen Roloff und Sutor.- 11.2.4.2 Grunderfahrungen.- 11.2.4.3 Didaktische Funktion der "Arbeitsteilung".- 11.3 Bernhard Sutor.- 11.2.1 Die Aufgabenfelder.- 11.2.2 Ein Unterrichtsbeispiel.- 11.2.3 Nähe zum Pragmatismus.- 11.2.4 Verständigungsschwierigkeiten in den 70er Jahren.- 11.4 Bernhard Claußen.- 11.4.1 Zum Selbstverständnis der Kritischen Politikdidaktik.- 11.4.2 Strukturierung des Lernprozesses.- 11.4.2.1 Dialektische Bezüge.- 11.4.2.2 Ein Strukturmodell?.- 11.4.3 Kategoriale Bildung.- 11.4.4 Generationenerfahrung und Systemkritik.- 11.5 Die Ergänzungsfunktion didaktischer Stile.- 12. Lebenswelt als neuer Bezugspunkt der politischen Bildung 1980-1989.- 12.1 Zur Lage der politischen Bildung.- 12.1.1 Rahmenbedingungen.- 12.1.2 Politische Didaktik und Politische Wissenschaft.- 12.2 Politische und gesellschaftliche Wandlungen.- 12.2.1 Zusammenhänge zwischen Außen- und Innenpolitik.- 12.2.2 Soziale Wandlungen.- 12.3 Die Orientierung an der Lebenswelt.- 12.3.1 "Expansion des Subjektiven".- 12.3.1.2 Der subjektive Faktor.- 12.3.1.2 Das Syndrom des Subjektiven.- 12.3.2 Die "Brücke" zwischen Lebenswelt und Politik.- 12.4 Handlungsorientierung: Der "halbe" Pragmatismus?.- 12.4.1 Ein Beispiel.- 12.4.2 Handlungsbegriffe.- 12.4.2.1 Politisches Handeln.- 12.4.2.2 Realbegegnung und Simulation.- 12.4.2.3 Handlungsprodukt.- 12.4.3 Pragmatismus als Diagnosehilfe.- 12.5 Zeitdiagnose und Schlüsselprobleme.- 12.5.1 "Risikogesellschaft".- 12.5.2 "Schlüsselprobleme".- 12.5.3 "Zukunftsdidaktik".- 12.6 Zukunft der Demokratie.- Literatur.- Personenregister.