Schüler mit geistiger Behinderung unterrichten

Vorwort zur ersten Auflage Von Hans-Jürgen Pitsch9Einleitung 111 Unterricht planen 171.1 Zur Notwendigkeit von Unterrichtsplanung 171.2 Unterrichtsplanung als zielorientierter Prozess 192 Spannungsfeld: Bildung und (schwere) geistige Behinderung312.1 Internationale Sicht auf Behinderung (ICF) 332.2 Spezielle oder allgemeine Didaktik? 362.3 Bildung und Lernen513 Bildungsinhalte begründen und elementarisieren653.1 Fachdidaktik 693.2 Begründung und Auswahl des Inhaltes723.3 Fachwissenschaftliche Sachstruktur 773.4 Elementarisierung 853.5 Fundamentum und Additum im gemeinsamen Unterricht 934 Aneignungsmöglichkeiten und Lernvoraussetzungen einschätzen 994.1 Methoden zur Einschätzung der Lernvoraussetzungen 1004.2 Entwicklungsbezogene Lernvoraussetzungen 1044.3 Lebensweltbezogene Lernvoraussetzungen, Lernstrategien 1204.4 Erweitertes Verständnis von Lesen und Schreiben1264.5 Präsentationsmöglichkeiten 1294.6 Diversität der Lerngruppe im gemeinsamen Unterricht 1315 Differenzierte Lernchancen formulieren 1335.1 Problemaufriss Lernchancen 1345.2 Lernchancen für eine Unterrichtsreihe 1455.3 Individualisierte Lernchancen für einzelne Unterrichtsstunden1485.4 Leistungserwartungen 1546 Methodische Entscheidungen treffen 1586.1 Methodische Analysen vornehmen 1626.2 Werkstattarbeit als (eine) Unterrichtsform1636.3 Ablauf des Unterrichtsprojektes Energie 1766.4 Unterrichtsprinzipien anwenden 2086.5 Das Theorem gemeinsamer Lernsituationen 2247 Im Unterricht kommunizieren und kooperieren 2297.1 Interaktion als Grundlage des Unterrichts2307.2 Unterstützte Kommunikation (UK) 2387.3 Zusammenarbeit im Team 2478 Unterricht analysieren und bewerten 2538.1 Formen der Unterrichtsanalyse 2548.2 Planung der Unterrichtsanalyse und -bewertung 2558.3 Analyse- und Bewertungskriterien 257Literatur 260Sachwortregister269

Prof. Dr. Karin Terfloth ist Sonderschullehrerin und lehrt an der PH Heidelberg. Sören Bauersfeld ist Sonderschullehrer im Hochschuldienst und lehrt an dem Seminar f. Aus- u. Fortbildung d. Lehrkräfte Heidelberg.

Aus: lehrerbibliothek - Oliver Neumann - 16.12.2018
[...] Die Gestaltung von Unterricht für Kinder mit Beeinträchtigung ist nicht mehr alleinige Aufgabe von Förderschullehrkräften; dieses Buch zeigt, wie gemeinsamer inklusiver Unterricht funktionieren kann.

Aus: socialnet - Petra Steinborn - 21.11.2017
[...] Das hier vorgelegte Buch ist vom Aufbau und Inhalt her sehr lesenswert, der Anspruch, komplexe Sachverhalten verständlich zu machen, ist gelungen. Man bekommt einen sehr guten Überblick über gängige Theorien, die an vielen Stellen praktisch konkret heruntergebrochen wurden[...]Bisher waren einschlägige Hilfen für den Unterricht von Schüler*innen mit schwerer geistiger und mehrfachen Behinderung rar, sodass der eigentliche schulische Auftrag an Bildung verfehlt wurde (zit. nach Pitsch, S.9). Terfloth und Bauersfeld haben diese deutliche Lücke mit den vorgestellten Leitlinien gefüllt. Das war längst überfällig!

Aus: behindertemenschen.at - 2/2015
Unterrichtsplanung gehört zum Kerngeschäft aller Lehrerinnen und Lehrer in Förder- und Regelschulen. Fundiert und praxisorientiert zeigt dieses Buch, welche Schritte für einen systematisch geplanten und strukturierten Unterricht zu beachten sind und wie eine Didaktik für Lerngruppen mit Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung konkret umgesetzt werden kann. Am Beispiel eines Unterrichtsprojekts werden die wichtigsten didaktischen Schritte dargestellt.

Aus: Arbeitskreis Down Syndrom Deutschland - 2/2015
[...] Der Schwerpunkt dieses Buches liegt auf dem Bereich der konkreten Unterrichtsplanung. Einzelne Schritte hin zur sinnvollen und zielgerichteten Planung, Durchführung sowie Reflexion und Evaluation von Unterricht von Schülerinnen und Schüler im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung an verschiedenen Lern- und Förderorten werden theoretisch diskutiert und praxisbezogen beschrieben. Neben der Thematisierung grundsätzlicher Begriffe und