Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen im Religionsunterricht (PDF)

2. Annäherungen: Kompetenzen und Standards – ein Paradigmenwechsel (S. 14-15)

2.1 Schule nach dem PISA-Schock

[…] [D]as Erschreckende an den PISA-Studien war und ist doch, dass 50 Jahre Bildungsreform nicht bewirkt haben, das, was wir vor 50 Jahren über systematische Defizite wussten, in 50 Jahren in nennenswerter Weise in Richtung auf Gleichheit zu verändern. (Tenorth 2003, 158)

Heinz-Elmar Tenorth fasst mit dieser Bilanz wesentliche Erkenntnisse der erstmals im Jahr 2000 durchgeführten internationalen Vergleichsuntersuchung zu Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern (vgl. Deutsches PISA-Konsortium 2001) in pointierter Form zusammen. Dass mit dem deutschen Bildungssystem etwas im Argen lag, hatte bereits die Veröffentlichung der TIMSS-Ergebnisse (vgl. Baumert 1997) gezeigt. Konnte man sich aber bei der TIMSS-Untersuchung noch damit beruhigen, dass nur ein Teilbereich der schulischen Bildungsarbeit in den Blick genommen wurde – nämlich der Bereich der mathematischen und naturwissenschaftlichen Grundbildung –, so deckte die PISA-Untersuchung umfassende Mängel in allen zentralen Bereichen, insbesondere bei der Lesekompetenz, auf. Darüber hinaus lieferte die PISA-Untersuchung strukturelle Erkenntnisse, die aufschreckten (vgl. Klieme et al. 2003, 11–14):

1. Die in den Lehrplänen formulierten Ziele werden in vielen Fällen nicht erreicht. So erzielen etwa ein Viertel der 15- Jährigen im Bereich der Lesekompetenz und der mathematischen Grundbildung nicht das Niveau, das für den mittleren Abschluss unabdingbar notwendig ist. Einem Viertel eines Jahrgangs fehlen also elementare Voraussetzungen zur aktiven und selbstständigen Teilhabe an der Gesellschaft. schen sein Ziel. Dieses Ergebnis ist nicht nur für die jeweils individuelle Lebensplanung der Jugendlichen eine Katastrophe, sondern auch für die Gesellschaft insgesamt.

2. Die Bandbreite der Leistungen in Deutschland ist so groß wie in keinem anderen der untersuchten Länder.