Lehrerkooperation. Ausprägung und Wirkungen am Beispiel des naturwissenschaftlichen Unterrichts an Gymnasien (PDF)

Leutner, Sumfleth, Tiemann & Wirth 2003, S. 179).

In methodischer Hinsicht stellen sie zudem heraus, dass es „zunächst vorwiegend deskriptiv orientierter Forschung zur weiteren Klärung der Probleme und ihrer Bedingungsgefüge“ bedarf (ebd.), denn „diese zunächst sehr breite Analyse ist die Voraussetzung für eine für weitere Forschung anschlussfähige Erkenntnisbasis“ (Fischer et al. 2003, S. 17). Das erziehungswissenschaftliche Projekt der ersten Antragsphase der Forschergruppe, beantragt und geleitet von Klaus Klemm, bildet den Rahmen für die vorliegende Untersuchung zur Lehrerkooperation. Seine zentralen Zielstellungen sowie das zugehörige Design erläutert das nachfolgende Teilkapitel.

2.1.2 Rahmendes Projekt über die Einzelschule als Lernkontext

2.1.2.1 Ziele des Projekts

Das Projekt Schulsystem und Kultur der Einzelschule als Kontext des naturwissenschaftlichen Lernens in Schulen der Sekundarstufe I erhält seinen wesentlichen Impuls aus der Feststellung, dass „kaum empirisch abgesicherte Erkenntnisse zum Zusammenhang zwischen Bedingungen schulischen Lernens auf den Ebenen des Schulsystems und der Einzelschule sowie deren fachspezifischer Wirkung vorliegen“ (Klemm 2003, S. 4).

Vor diesem Hintergrund besteht die übergeordnete Zielstellung des Projekts darin, „das Bedingungsgefüge für das Entstehen von Lern- und Leistungsergebnissen des naturwissenschaftlichen Fachunterrichts, soweit Bedingungen außerhalb des Unterrichts auf den Ebenen der Fachbereiche in den Schulen, der einzelnen Schulen und des Schulsystems insgesamt liegen, weiter aufzuklären“ (ebd., S. 16). Leitend ist in diesem Zusammenhang das bereits mehrfach angesprochene BLK-Gutachten (vgl. etwa Kap. 1.2.2.1), wonach der „systemische Gesamtzusammenhang“ im Auge behalten werden muss, wenn man Unterricht optimieren möchte (BLK 1997, S. 67).