klinkhardt forschung / Schule entwickeln: Jahrgangsmischung in der Grundschule

. . . . . 712.2.2.2 Implementierungssphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 732.2.2.3 Institutionalisierungsphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 782.2.3 Implikationen von Jahrgangsmischung für die Einzelschulentwicklung . 782.2.3.1 Personalentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 822.2.3.2 Unterrichtsentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 882.2.3.3 Organisationsentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1052.2.4 Bedingungen für erfolgreiche Schulentwicklung bei der Implementierungvon Veränderungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1092.2.4.1 Charakteristika der Innovation . . . . . . . . . . . . . . . . . 1112.2.4.2 Ebene des einzelschulischen Umfelds . . . . . . . . . . . . . 1122.2.4.3 Ebene der Einzelschule und des Unterrichts . . . . . . . . . . 1142.2.4.4 Ebene der professionellen Akteure/innen . . . . . . . . . . . 1152.2.5 Forschungsstand zur Initiierung und Implementierung von Jahrgangsmischungan Einzelschulen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1202.2.6 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . 1312.3 Schulleitungen und Lehrkräfte als pädagogisch-professionell Handelnde inSchulentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1332.3.1 Begriffsbestimmung pädagogische Professionalität . . . . . . . . . . . 1342.3.2 Ansätze zur Bestimmung der pädagogischen Professionalität . . . . . . 1392.3.2.1 Klassische makrostrukturelle Zugänge . . . . . . . . . . . . . 1392.3.2.2 Aktuelle mikrostrukturelle Zugänge . . . . . . . . . . . . . . 1422.3.3 Professionstheoretischer Rahmen für die Analyse professionellen Handelnsim Aufgabenfeld Schulentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . 1492.3.4 Struktur professionellen Handelns unter Berücksichtigung handlungskonstituierenderSpezifika pädagogischer Professionalität . . . . . . . . 1532.3.4.1 Unstandardisierte Situation als Handlungserfordernis . . . . . 1532.3.4.2 Diagnose, Entscheidung und Realisierung im professionellenHandeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1562.3.4.3 Rekonstruktion und erneute Reflexion des Handelns . . . . . 1662.3.5 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen . . . . . . . . . . . . . . . 1693 Forschungsdesiderate und Fragestellungen 1713.1 Zusammenfassung der Befundlage und Forschungsdesiderate . . . . . . . . . 1713.2 Forschungsleitende Fragestellungen für die empirische Untersuchung . . . . . 1754 Methodisches Design 1794.1 Wissenschaftstheoretische und methodologische Verortung . . . . . . . . . . 1804.2 Gütekriterien qualitativer Forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1824.3 Datenerhebung: Leitfadengestütztes Experten/inneninterview . . . . . . . . . 1874.3.1 Begründung der Methodenwahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1874.3.2 Leitfadenentwicklung und Interviewdurchführung . . . . . . . . . . . 1904.3.3 Fallauswahl, Feldzugang und Beschreibung des Samples . . . . . . . . 1944.3.4 Reflexion über die Rolle der Forscherin im Feld . . . . . . . . . . . . . 2004.4 Datenaufbereitung: Transkription und Pseudonymisierung . . . . . . . . . . . 2024.5 Datenauswertung: Qualitative Inhaltsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2055 Ergebnisse 2195.1 Herausforderungen, Handlungsstrategien und -begründungen bei der pragmatischbedingten Initiierung und Implementierung von Jahrgangsmischung . . . 2195.1.1 Ergebnisse für das Handlungsfeld I: Aushandeln und Planen . . . . . . 2195.1.1.1 Initiierung und Aushandlungsprozesse mit der lokalen Bildungsadministration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2205.1.1.2 Aushandlungsprozesse mit der Elternschaft . . . . . . . . . . 2255.1.1.3 Herausforderungen und Strategien bei der Vorbereitung derImplementierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2365.1.2 Ergebnisse für das Handlungsfeld II: Führen und Steuern . . . . . . . . 2425.1.2.1 Aufgabenvielfalt von Schulleitungen an kleinen Schulen . . . 2435.1.2.2 Personelle Besetzung der jahrgangskombinierten Klasse . . . 2455.1.2.3 Steuerung des Entwicklungsprozesses zwischen Überbeanspruchungund Fortschritt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2515.1.2.4 Unterstützung der Lehrkräfte durch die Schulleitung . . . . . 2585.1.3 Ergebnisse für das Handlungsfeld III: Organisieren und Umsetzen . . . 2655.1.3.1 Ausgangslage der Klassenleitungen für die Unterrichtsentwicklung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2665.1.3.2 Ungünstige Ausgangslage der Zweitjährigen: "Die Klasse warüberhaupt nicht vorbereitet" (GSA L2, 88) . . . . . . . . . . 2675.1.3.3 Individuelles Lernen: Herausfordernde Ansprüche an die jahrgangsübergreifendeUnterrichtsgestaltung . . . . . . . . . . . 2695.1.3.4 Didaktisch-methodische Gestaltung des jahrgangsübergreifendenUnterrichts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2735.1.3.5 Im gemeinsamen Lernen von der Heterogenität profitieren . . 2865.1.3.6 Unterrichtsplanung und -vorbereitung: "Den Tag in so vieleStücke zerlegen wie ein Puzzle" (GSB L11, 54) . . . . . . . . 2945.1.3.7 Organisation der Differenzierungsstunden und Teamteaching . 2995.1.3.8 Rollenbild der Lehrkraft in der Jahrgangsmischung . . . . . . 3085.1.3.9 Nachwirkungen der Elternbedenken in der Implementierung . 3165.1.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3205.2 Innovationsspezifische Vorstellungen der Schulleitungen und Lehrkräfte . . . 3275.2.1 Zielvorstellungen von Schulentwicklung durch Jahrgangsmischung . . 3275.2.2 Jahrgangsmischung im historischen Vergleich: Veränderte Ansprücheaus der Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften? . . . . . . . . . . . 3375.2.3 Konstanten und Differenzen zwischen jahrgangshomogenen und jahrgangsheterogenenKlassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3405.2.4 Vor- und Nachteile der Jahrgangsmischung aus Sicht von Schulleitungenund Lehrkräften . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3455.2.5 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3555.3 Entwicklungsunterstützende und -hemmende Bedingungen bei der Initiierungund Implementierung jahrgangskombinierter Klassen . . . . . . . . . . . . . 3575.3.1 Faktoren auf der Ebene des einzelschulischen Umfelds . . . . . . . . . 3585.3.1.1 Bedingungen des Bildungssystems . . . . . . . . . . . . . . . 3585.3.1.2 Lehr-/Lernmittelmarkt und Zulassungsbeschränkungen . . . . 3605.3.1.3 Unterstützung durch die Schuladministration . . . . . . . . . 3615.3.1.4 Finanzielle Unterstützung des/der Sachaufwandsträgers/in . . 3675.3.1.5 Unterstützung und Rückhalt durch die Elternschaft . . . . . . 3685.3.1.6 Professionalisierungsangebote und Austausch mit anderen . . 3715.3.2 Faktoren auf der Ebene der Einzelschule . . . . . . . . . . . . . . . . 3735.3.2.1 Unterstützung durch die Schulleitung . . . . . . . . . . . . . 3735.3.2.2 Raum als unabdingbare Voraussetzung . . . . . . . . . . . . 3785.3.2.3 Klassengröße und -zusammensetzung . . . . . . . . . . . . . 3795.3.2.4 Gelingensbedingungen für die Teamarbeit . . . . . . . . . . . 3815.3.3 Faktoren auf der Ebene der professionellen Akteure/innen . . . . . . . 3835.3.3.1 Anforderungen an das Professionswissen und -können . . . . 3845.3.3.2 Anforderungen an professionelle Handlungsüberzeugungen . 3895.3.3.3 Individuelle persönlichkeits(un)spezifische Bedingungen . . . 3935.3.4 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3956 Diskussion und Ausblick 3996.1 Einbettung der Ergebnisse in den Stand der Forschung . . . . . . . . . . . . . 3996.1.1 Jahrgangsgemischtes Lernen aus pragmatischen Gründen . . . . . . . . 3996.1.2 Schulentwicklungsprozesse "von oben" . . . . . . . . . . . . . . . . . 4046.1.3 Lehrkräfteprofessionalität in Schulentwicklung . . . . . . . . . . . . . 4086.2 Ertrag der Arbeit und Implikationen für Forschung, Schulpraxis und Lehrkräftebildung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4206.2.1 Wissenschaftlicher Ertrag der Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4206.2.2 Limitationen und Forschungsdesiderate . . . . . . . . . . . . . . . . . 4226.2.3 Bedeutung der Ergebnisse für die pädagogische Praxis und die Lehrkräftebildung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4286.3 Gesamtfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434Literaturverzeichnis 435Abbildungsverzeichnis 467Tabellenverzeichnis 470Anhang 471