Migration und Trauma

Konflikte als Thema der Forschun 4.2 Das Szenische Verstehen 4.2.1 Szenisches Verstehen als ganzheitliches Verstehen 4.2.2 Der klassisch-therapeutische Zugang: das Primat der Gegenübertragung 4.2.3 Der pädagogische Zugang: die Interaktion dreier Informationsebenen 4.3 Das themenzentrierte Interview 4.3.1 Auswahl des Untersuchungsinstruments 4.3.2 Der Prozess der Erhebung 4.3.3 Fragestellungen 4.3.4 Der Prozess der Auswertung 4.3.5 Gütekriterien 4.4 Grundgesamtheit und Auswahl 4.4.1 Zur Definition der Grundgesamtheit 4.4.2 Zusammensetzung der Gruppe und Auswahlprozess 4.5 Spezifische Merkmale der untersuchten Gruppe 4.5.1 Ursprungsländer 4.5.2 Psychosoziale Situation der Auswahl im Vergleich zur Grundgesamtheit 5. Einzelfalldarstellungen 5.1 Ceylan 5.1.1 Biografischer Abriss 5.1.2 Zum Interview 5.1.3 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens 5.1.3.1 Duldung: Angst, Wut und Scham 5.1.3.2 Die traumatisierte familiäre Interaktion 5.1.3.3 Schule: Leistung, Autonomie und Verlassenheit 5.1.4 Abschließende Überlegungen 5.2 Farid 5.2.1 Biografischer Abriss 5.2.2 Zum Interview 5.2.3 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens 2.3.1 Die notwendige Abwehr gegenüber traumatischen Fluchterfahrungen 5.2.3.2 Bedrohliche primäre Objekte und aktuelle Fremdheit 5.2.3.3 Abhängigkeit und Ohnmacht. Die nicht vorhandene Zukunft 5.2.3.4 (Gewollte) Beziehungslosigkeit und die Verhinderung größerer Lernerfolge in der Schule 5.2.4 Abschließende Überlegungen 5.3 Ibrahim 5.3.1 Biografischer Abriss 5.3.2 Zum Interview 5.3.3 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens 5.3.3.1 Die reale oder fantasierte Fluchtgeschichte 5.3.3.2 Die Bedeutung des Hasses und der Gewalt 5.3.3.3 Schulbildung und die Rolle des haltenden Lehrers 5.3.3.4 Der übergroße Wunsch nach Assimilation und die Fremdheit 5.3.4 Abschließende Überlegungen 5.4 Julia 5.4.1 Biografischer Abriss 5.4.2 Zum Interview 5.4.3 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens 5.4.3.1 Die positive Ausstrahlung als Resilienzfaktor und Sicherung des Überlebens 5.4.3.2 Der Mangel an selbstverständlicher, »unverdienter« Liebe und der Verlust der Eltern 5.4.3.3 Die Gefährdung des Ichs in Zusammenhang mit der drohenden Abschiebung 5.4.3.4 Schule: Stützung und Abgrenzung 5.4.4 Abschließende Überlegungen 5.5 Linh 5.5.1 Biografischer Abriss 5.5.2 Zum Interview 5.5.3 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens 5.5.3.1 »Es kann jederzeit vorbei sein« 5.5.3.2 Abhängigkeit und gefährliche Fantasie 5.5.3.3 Die Suche nach dem (symbolischen) Vater und die Rolle der Lehrer 5.5.3.4 Verlassensein, Spaltungen und Projektionen: Bruder und Mitschüler 5.5.4 Abschließende Überlegungen 5.6 Walid 5.6.1 Biografischer Abriss 5.6.2 Zum Interview 5.6.3 Zentrale Bereiche subjektiven Erlebens 5.6.3.1 Der familiäre Leistungsdruck, die regressive Beziehung und das Scheitern 5.6.3.2 Der verschlossene Zugang zur inneren Welt und die Schonung der Eltern 5.6.3.3 Schule: Übernahme familiärer Erwartungen und oberflächliche Beziehungen 5.6.4 Abschließende Überlegungen 6. Zwölf subjektive Realitäten mit wesentlichen Gemeinsamkeiten 6.1 Individuelles Fallverstehen und intersubjektive Bedeutsamkeiten 6.2 Der (schulische) Leistungsgedanke vor dem Hintergrund der Fluchtgeschichte 6.2.1 Leistung und aktuelle Lebensrealität 6.2.2 Leistung und (familiäre) Vergangenheit 6.3 »Was ich erlebt habe, kann sowieso niemand verstehen«. Von der subjektiven Fremdheit in relevanten Beziehungen 6.4 Fehlende Zukunftsperspektiven 6.5 Die ambivalenten Bindungen zu den Eltern Teil III: Pädagogische Konsequenzen und Ausblick 7. Pädagogische Arbeit mit zwangsmigrierten, traumatisierten Jugendlichen 7.1 Zur Notwendigkeit eines Paradigmenwechsels 7.2 Pädagogisches Verstehen und Handeln vor dem Hintergrund sequenzieller Traumatisierung 7.2.1 Lebensgeschichtliches Verstehen in der Schule 7.2.2 Beziehungsarbeit und Fördernder Dialog mit (zwangs-)migrierten Jugendlichen 7.2.2.1 Beziehung als traumapädagogische Herausforderung 7.2.2.2 Halten und Zumuten bei Zwangsmigration und Traumatisierung 7.3 Zur Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern sowie zur Institutionsentwicklung 7.3.1 Pädagogische und fachliche Kompetenz 7.3.2 Reflexion und Supervision 8. Zusammenfassung und Ausblick 9. Literaturverzeichnis