Beobachtung in Kindertageseinrichtungen

Aus dem Inhalt:
1.Einleitung
1.1Eine Szene
1.2Beobachtung in Kindertageseinrichtungen
1.3Beobachtung in dieser Arbeit
1.4Zur Entwicklung eines Werkzeuges der pädagogischen Praxis zwischen Natur- und Geisteswissenschaft
1.4.1Erklären oder Verstehen?
1.4.2Aufbau dieser Arbeit

2.Verortungen
2.1Tageseinrichtungen für Kinder - Begriffs- und Aufgabenbestimmung
2.1.1Wahrnehmendes Beobachten als zentraler Aspekt der Bildungsarbeit in Kindertageseinrichtungen
2.2Professionelles Werkzeug pädagogischer Praxis
2.2.1Zur Professionalität von Erzieherinnen
2.2.2Professionalität zwischen Theorie und Praxis
2.3Bestimmungspunkte pädagogischen Handelns
2.3.1Bilder vom Menschen - Zwischen natur- und geisteswissenschaftlicher Anthropologie
2.3.2Entwicklung nach evolutionären Prinzipien
2.3.3Das Dilemma der Erziehung
2.4Beobachtung als evolutiver Lernprozess
2.4.1Aspekte pädagogischer Professionalität: Reflexivität und Verstehen
2.4.2Aspekte pädagogischer Professionalität: Betonung der Selbstorganisation
2.5Bildung - Perspektiven der Betrachtung
2.6Rückblick - Ausblick

3.Ein sich bildendes Subjekt
3.1Bildung im Subjekt
3.2Bilder im Kopf
3.2.1Aufbau des Gehirns
3.2.2Strukturierung durch Verbindung von Nervenzellen
3.2.3Vom Wahrnehmen zum Denken in Bildern
3.3Fühl-Denken
3.3.1Zur Beteiligung der Gefühle beim Denken
3.3.2Gefühle und Empfindungen
3.3.3Wie der Körper das Denken strukturiert
3.3.4Verkörpertes Bewusstsein
3.3.5Der Körper bildet das Selbst
3.4Zusammenfassung: Bildung als Selbstorganisation
3.5Schritte zu Selbst und Sozialität auf dem Weg zum bewussten Denken
3.5.1Herausbildung früher Subjektivität in sozialen Beziehungen
3.5.2Frühe Subjektivität als Basis von Intersubjektivität
3.5.3Welt-Verstehen in intersubjektiven Bezügen
3.5.4Bildung des symbolhaften Denkens in früher Kommunikation
3.6Zusammenfassung: Der Andere im Bildungsprozess des Einzelnen
3.7Ein in leiblichen Beziehungen konstruierendes Subjekt
3.8Pädagogische