Beratungsangebote in der Unterstützten Kommunikation

1 Einleitung"Wenn aber schon die Erziehung von nicht behinderten Kindern in unse-rer Gesellschaft, angesichts defizitärer sozialstaatlicher Bedingungen, für immer mehr Eltern eine schwierige und problembelastete Aufgabe bedeutet, dann ist es verständlich, dass unter den erschwerenden Aus-wirkungen der Bewältigung einer Behinderung ein erhöhter Beratungs- und Unterstützungsbedarf besteht" (Wilken 2003, 157).Dieses Zitat verdeutlicht, dass es in vielen Bereichen der Rehabilitation von Menschen mit gravierenden motorischen, sprachlichen und kognitiven Schädi-gungen, die darüber hinaus auch noch unterschiedliche Sinnesmodalitäten betreffen können, notwendig ist, Beratungsangebote zu institutionalisieren, um frühzeitige und optimierte Möglichkeiten der Intervention anbieten zu können.Im Bereich der Unterstützten Kommunikation (engl. Augmentative and Alter-native Communication - AAC), das heißt bei komplexen Schädigungen des Spracherwerbs und des Sprechvermögens, sind in den vergangenen Jahren bundesweit vielfältige Angebote entstanden. Eine vorläufige Sichtung dieser Beratungsangebote ergibt allerdings eine deut-lich schulbezogene Ausrichtung (vgl. DUPUIS 2003, 11.007.001). So finden sich die meisten Fachkräfte, die über Kenntnisse und Fähigkeiten innerhalb des Fachgebietes der Unterstützten Kommunikation verfügen, an den Förderschu-len für körperliche / motorische und geistige Entwicklung. Diese sind zum größten Teil ausgebildete Förderschullehrer/innen mit Ausbildungsschwer-punkten in den genannten Fachrichtungen. Im Bereich der vor- und nachschulischen Betreuung zeigt sich ein sehr unein-heitliches und schwer zu durchschauendes Bild, da es von Region zu Region unterschiedlich ausgerichtete Beratungsangebote gibt. Die Bandbreite reicht von institutionell verankerten Beratungsstellen, die ihre Leistungen aber prinzi-piell offen anbieten, über universitäre Einrichtungen, die häufig im Rahmen von Forschungsprojekten gefördert werden, bis hin zu Anbietern auf dem freien

Inhalt1 Einleitung 82 Unterstützte Kommunikation und Beratung 172.1 Grundlagen 172.2 Zum Beratungsbegriff innerhalb des Fachgebietes derUnterstützten Kommunikation 192.2.1 Einleitung 192.2.2 Sichtung der Quellenlage 202.2.3 Diskussion der Quellenlage 222.2.4 Zusammenfassung 292.3 Zum Beratungsbegriff innerhalb der Sozialwissenschaften 302.3.1 Einleitung 302.3.2 Zu den sozialwissenschaftlichen Grundlagen 312.3.3 Beratungskonzepte 342.3.4 Beratungsansätze 372.4 Stand der Diskussion zum Thema Beratung 453 Methodologische Erläuterungen 473.1 Die qualitative Sozialforschung als Forschungsgrundsatz 473.2 Forschungsperspektiven qualitativer Sozialforschung 483.2.1 Zur Forschungsperspektive des Symbolischen Interaktionismus 493.2.2 Zu ethnomethodologischen Forschungsperspektiven 503.2.3 Zur Forschungsperspektive der objektiven Hermeneutik 513.3 Zu konstruktivistisch begründeten Forschungsperspektiven 523.3.1 Zum Wirklichkeitsbegriff konstruktivistischerForschungsperspektiven 543.3.2 Zum Begriff des wissenschaftlichen Beobachters 573.4 Zur Bedeutung konstruktivistischer Forschungsperspektivenfür die qualitative Sozialforschung 594 Planung und Ablauf der Studie 624.1 Einleitung 624.2 Zur Auswahl der Stichprobe 624.3 Zur Begründung des Interviewleitfadens und zur Durchführungder Interviews 664.3.1 Zur Begründung des Interviewleitfadens 664.3.2 Zur Durchführung der Interviews 724.4 Zur Transkription und Auswertung der Interviews 754.4.1 Zur Transkription der Interviews 754.4.2 Zur Auswertung der Interviews 784.5 Zum Einsatz von Computersoftware zur qualitativen Datenauswertung 844.6 Konzept der Studie 865 Ergebnisse der Studie 885.1 Entstehung des Kodesystems 885.2 Auswertung der erhobenen Sozialdaten und Memos 935.2.1 Auswertung der erhobenen Sozialdaten 935.2.2 Auswertung der Memos 965.3 Ergebnisse der Studie nach Kernkategorien 1025.3.1 Ergebnisse in der Kernkategorie 'Ärzte' 1045.3.2 Ergebnisse - Kernkategorie 'Frühförderung' 1085.3.3 Ergebnisse - Kernkategorie