Didaktik bei Unterrichts- und Verhaltensstörungen

_56Die Sache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _57Das Ziel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _58Der Schüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _60Die Elementarisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . _61Die Sozialisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _63Überblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _633.3.4 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _643.4 Sozialformen und Differenzierung des Unterrichts . . _643.4.1 Sozialformen des Unterrichts . . . . . . . . . . . . . _653.4.2 Differenzierung des Unterrichts . . . . . . . . . . . . _693.4.3 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _723.5 Problemsituationen des Unterrichts . . . . . . . . . . _733.5.1 Pädagogische Problemsituationen im Unterricht . . . _733.5.2 Klassifikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _743.5.3 Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _763.5.4 Handlungsmöglichkeiten . . . . . . . . . . . . . . . _783.5.5 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _794 Der pädagogisch-didaktische Auftrag des Unterrichts mit schwierigen Schülern . . . . . _804.1 Das Gutachten zum Deutschen Bildungsrat 1974 . . . _814.2 Die Empfehlungen der Kultusministerkonferenz vom 6. Mai 1994 "Zur sonderpädagogischen Förderungin den Schulen der Bundesrepublik Deutschland" . . . _824.3 Das Bayerische Erziehungs- und Unterrichtsgesetz (BayEUG) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _844.4 Rechtliche Grundlagen in Nordrhein-Westfalen . . . _844.5 Ergebnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _864.6 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _875 Historischer Exkurs: Der Unterricht in den ersten Erziehungsklassen . . _885.1 Der Auftrag der Volksschule . . . . . . . . . . . . . _885.2 Störungen von Erziehung und Unterricht . . . . . . . _905.3 Begründung der E-Klassen . . . . . . . . . . . . . . _935.4 Erziehung und Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . _935.5 Prinzipien der E-Klasse . . . . . . . . . . . . . . . . _95Intention der E-Klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . _95Organisationsstruktur . . . . . . . . . . . . . . . . . _95Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . _96Erziehung in der E-Klasse . . . . . . . . . . . . . . . _96Der Lehrer in der E-Klasse . . . . . . . . . . . . . . _97Elternarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _97Das Prinzip Re-Integration . . . . . . . . . . . . . . _98Erfolg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _985.6 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _995.7 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1006 Konzeptionen schulischer Förderung bei Verhaltensstörungen . . . . . . . . . . . . . . . _1016.1 Das Modell gestörten Lernens: Reizreduktion nach Cruickshank . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1036.1.1 Hirngeschädigte Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . _1036.1.2 Das Prinzip der Reizreduktion . . . . . . . . . . . . . _1056.1.3 Strukturierung der Erziehung . . . . . . . . . . . . . _1076.1.4 Strukturierung von Lern- und Arbeitsmitteln . . . . . _1086.1.5 Prinzipien des Unterrichts für hyperaktive Schüler . . _1096.1.6 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1106.1.7 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1116.2 Das Modell der Verhaltensmodifikation: Der durchstrukturierte Klassenraum nach Hewett und Schumacher . . . . . . . . . . . . . _1116.2.1 Hewetts Konzeption im Überblick . . . . . . . . . . _1126.2.2 Der durchstrukturierte Klassenraum nach Schumacher 113Zielsetzungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _114Ein statistischer Begriff von Verhaltensstörung . . . . _115Leitlinien des durchstrukturierten Klassenraums . . . _117Hierarchie von Verhaltenssequenzen . . . . . . . . . _117Organisation des Unterrichts . . . . . . . . . . . . . _119Pädagogische Interventionen . . . . . . . . . . . . . _1226.2.3 Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1236.2.4 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1236.2.5 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1256.3 Das Modell der Verhaltensmodifikation: Kooperative Verhaltensmodifikation nach Redlich und Schley . . . . . . . . . . . . . . . . _1286.3.1 Die Intention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1266.3.2 Theoretische Grundlegung und Erweiterung . . . . . _128Klassische Verhaltensmodifikation . . . . . . . . . . _129Selbstbewertungskonzept . . . . . . . . . . . . . . . _130Kooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _131Handlungsstrategie . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1326.3.3 Anwendungsbereiche . . . . . . . . . . . . . . . . . _1336.3.4 Beispiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1346.3.5 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1356.3.6 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1376.4 Das psychodynamische Modell: Konfliktverarbeitung im Unterricht nach Baulig . . . _1386.4.1 Intention des Versuchs . . . . . . . . . . . . . . . . . _1386.4.2 Ausagierende Schüler verstehen . . . . . . . . . . . . _1396.4.3 Handlungsansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _139Gestaltung der Lehrer-Schüler-Beziehung . . . . . . _140Pädagogische Einwirkung auf Stigmatisierungen . . . _141Konfliktverarbeitung im Unterricht . . . . . . . . . . _141Maßnahmen zur Strukturierung und Ich-Stützung . . . _143Prinzipien der Unterrichtsgestaltung . . . . . . . . . _145Stärkung des Selbstbewusstseins und Ausbau der Frustrationstoleranz . . . _146Förderung der Realitätsorientierung . . . . . . . . . _1476.4.4 Beispiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1486.4.5 Wertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1506.4.6 Entwicklung der Gruppe . . . . . . . . . . . . . . . . _1506.4.7 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1506.4.8 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1526.5 Das psychodynamische Modell: Neutralisierung der Lerninhalte nach Sigrell . . . . . _1526.5.1 Stützung der Persönlichkeit . . . . . . . . . . . . . . _1536.5.2 Neutralisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1546.5.3 Entdramatisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1556.5.4 Beispiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1556.5.5 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1566.5.6 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1576.6 Das Psychodynamische Modell: Unterricht als Ermutigung . . . . . . . . _1576.6.1 Individualpsychologie und Verhaltensstörungen . . . _1586.6.2 Individualpsychologische Erziehungsprinzipien . . . _1626.6.3 Individualpsychologische Gestaltung des Unterrichts . _1646.6.4 Beispiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1666.6.5 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1676.6.6 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1686.7 Das Entwicklungs-Modell: Der Entwicklungstherapeutische Unterricht nach Wood und Bergsson _1686.7.1 Basisannahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1706.7.2 Das Entwicklungscurriculum . . . . . . . . . . . . . _1716.7.3 Diagnostik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1736.7.4 Unterrichtsgestaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . _1746.7.5 Pädagogisch-therapeutische Interventionen . . . . . . _1776.7.6 Team . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1786.7.7 Organisationsstruktur . . . . . . . . . . . . . . . . . _1806.7.8 Elternarbeit und Sozialpädagogik . . . . . . . . . . . _1826.7.9 Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1826.7.10 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1836.7.11 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1836.8 Das Synthese-Modell: Der strukturiert-schülerzentrierte Ansatz nach Neukäter und Goetze _1846.8.1 Basisannahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1846.8.2 Phasen der Rehabilitation . . . . . . . . . . . . . . . _1856.8.3 Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1876.8.4 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1876.8.5 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1886.9 Neuere Ansätze der Didaktik bei Unterrichts und Verhaltensstörungen . . _1886.9.1 Therapeutisch orientierter Sonderunterricht . . . . . _nach Vernooij _189Das Prinzip TOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _190Lehrerbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _191Aufbereitung therapeutischer Grundkonzepte . . . . . _192Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1936.9.2 Sozialdidaktik nach Januszewski . . . . . . . . . . . _194Grundlegende Annahmen . . . . . . . . . . . . . . . _194Unterricht als Sinngestalten . . . . . . . . . . . . . . _195Sozialdidaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _195Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _1976.9.3 Alltagsästhetischer Ansatz nach Bröcher . . . . . . . _197Kritik an der Pädagogik bei Verhaltensstörungen . . . 197Verhaltensstörungen als Ausdruck von Lebensproblemen . . . . . . . . _198Alltagsästhetik im Unterricht . . . . . . . . . . . . . _199Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2006.9.4. Ökologische und systemische Ansätze . . . . . . . . _2016.9.5 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2036.10 Ergebnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2037 Prozess und Gestaltung heilpädagogischer Förderung . . . . . . . . _2057.1 Rahmenbedingungen der Förderung in besonderen Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . . _2067.2 Der Prozess heilpädagogischer Förderung . . . . . . _2087.3 Gestaltungsprinzipien . . . . . . . . . . . . . . . . . _2107.4 Fördermaterialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2137.4.1 Materialien für den primären Einsatzort . . . . . . . . _2147.4.2 Materialien für den sekundären Einsatzort . . . . . . _2157.4.3 Materialien für den tertiären Einsatzort . . . . . . . . _2167.5 Der Auftrag der Re-Integration . . . . . . . . . . . . _2167.5.1 Kriterien der Re-Integration . . . . . . . . . . . . . . _2187.5.2 Phasen der Rückführung . . . . . . . . . . . . . . . . _2197.5.3 Erfolgsbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2207.5.4 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2217.6 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2218 Reformansätze bei Unterrichts- und Verhaltensstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . _2228.1 Offener Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2228.1.1 Zum Begriff "Offener Unterricht" . . . . . . . . . . . _2238.1.2 Methodik des Offenen Unterrichts . . . . . . . . . . _2248.1.3 Offener Unterricht als Chance bei Unterrichts- . . . . _und Verhaltensstörungen _2258.1.4 Probleme im Offenen Unterricht . . . . . . . . . . . _2268.1.5 Evaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2278.1.6 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2298.1.7 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2318.2 Inklusion und Integration: Gemeinsamer Unterricht von Schülern mit und ohne Verhaltensstörungen _2328.2.1 Der Begriff "Integration" . . . . . . . . . . . . . . . _2348.2.2 Die besondere Problematik der Integration . . . . . . _von Schülern mit Verhaltensstörungen _2368.2.3 Modelle der Integration . . . . . . . . . . . . . . . . _2378.2.4 Didaktische Fragen der Integration . . . . . . . . . . _2398.2.5 Ergebnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2398.2.6 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2409 Beratung bei Unterrichts- und Verhaltensstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . . _2419.1 Kollegiale Beratung . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2429.2 Handlungsstrategie zur Konfliktlösung . . . . . . . . _2449.2.1 Zum Begriff "Konflikt" . . . . . . . . . . . . . . . . _2459.2.2 Handlungsmatrix zur Konfliktlösung . . . . . . . . . _2469.2.3 Analysebeispiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2499.2.4 Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _2519.3 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _25110 Die Perspektive der Betroffenen . . . . . . . . . . . _25210.1 Die Perspektive der Lehrer . . . . . . . . . . . . . . _25310.2 Die Perspektive der Eltern . . . . . . . . . . . . . . . _25510.3 Die Perspektive der Schüler . . . . . . . . . . . . . . _25810.4 Ergebnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _26110.5 Lernfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _26211 Ergebnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _263Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _267