Peer-Netzwerke und Freundschaften in Ganztagsschulen

Jugendliche (LüNIK)3.3.2 - Untersuchte Merkmale der Unterstützungsnetzwerke3.4 - Ausgewählte Ergebnisse der PIN-Studie zu den Peer-Unterstützungsnetzwerken am Beginn des Jugendalters3.4.1 - Die Vielfalt der Peerbeziehungen3.4.2 - Peerbeziehungen als Unterstützungssystem3.4.2.1 - Multiplexität3.4.2.2 - Emotionale Nähe3.4.3 - Die Schule als Kontaktbörse für Peerbeziehungen3.4.4 - Das besondere Potential intensiver Freundschaften4. - Freundschaften unterstützen den Übergang in die Sekundarschule4.1 - Schulübergänge aus ökologischer Sicht4.2 - Schulübergänge als kritisches Lebensereignis4.3 - Der Übergang in die Sekundarschule4.4 - Forschungsergebnisse und Erwartungen zur Rolle von Freundschaften beim Übergang4.5 - PIN-Ergebnisse zu den Freundschaften aus der Grundschulzeit4.5.1 - Zusammenhänge zwischen den reziproken Freundschaften und der Anpassung4.5.2 - Diskussion: Reziproke Freundschaften aus Grundschultagen gehen mit einer besseren Anpassung einher4.5.3 - Zusammenhänge zwischen den einseitigen Freundschaften und der Anpassung4.5.4 - Diskussion: Einseitige Freundschaften aus Grundschultagen gehen mit einer geringeren Anpassung einher4.6 - PIN-Ergebnisse zu den neu in der Sekundarschule geschlossenen Freundschaften4.6.1 - Zusammenhänge zwischen den neu geschlossenen reziproken Freundschaften und der Anpassung4.6.2 - Diskussion: In der Sekundarschule neu geschlossene reziproke Freundschaften sind ebenfalls wichtig für die Anpassung der Jugendlichen4.6.3 - Zusammenhänge zwischen den neuen einseitigen Freundschaften und der Anpassung4.7 - Abschließende Diskussion5. - Der Einfluss der ganztägigen Beschulung auf die Entwicklung der Peernetzwerke5.1 - Fördert oder behindert die Ganztagsbeschulung Peerbeziehungen und Freundschaften?5.1.1 - Forschungsergebnisse und Erwartungen zu Peernetzwerken in der Ganztagsschule5.2 - PIN-Ergebnisse zum Einfluss der Schulorganisation5.2.1 - Außerschulische Peerbeziehungen gehen über die Zeit zurück5.2.2 - Reziproke Freundschaften werden seltener5.2.3 - Neue reziproke Freundschaften in der Sekundarschule aufzubauen, ist für Mädchen nicht so einfach5.2.4 - Reziproke Freundschaften aus der Grundschule verblassen5.2.5 - Die Bandbreite der Unterstützungsleistungen nimmt besonders in der GTS zu5.2.6 - Am Schuljahresende nehmen die Schüler/innen mehr soziale Unterstützung wahr5.3 - Diskussion der PIN-Ergebnisse zum Einfluss der Schulorganisation5.3.1 - Geben speziell die Ganztagsschüler/innen ihre losen Peerbeziehungen außerhalb der Schule auf?5.3.2 - Erschwert die Ganztagsbeschulung den Aufbau und die Pflege von intensiven Freundschaften innerhalb der Schule?5.3.3 - Berichten Jugendliche aus Ganztagsschulen über eine weniger umfassende Unterstützung?5.3.4 - Nehmen Jugendliche aus Ganztagsschulen und Halbtagsschulen eine ähnlich starke soziale Unterstützung wahr?5.4 - Ausblick zu den Auswirkungen der GTS6. - Veränderungen der Peerbeziehungen und Freundschaften im Eingangsjahr6.1 - Wie verändern sich die Peernetzwerke im Eingangsjahr der Sekundarschule?6.1.1 - Ergebnisse und Erwartungen zu Veränderungen bei Freundschaften und Peerbeziehungen6.2 - PIN-Ergebnisse zu den Beziehungsveränderungen6.2.1 - Kein Wachstum des Gesamtnetzes über die Zeit6.2.2 - Unterstützende Peerbeziehungen innerhalb der Schule werden zahlreicher6.2.3 - Reziproke Freundschaften innerhalb der Schule gehen bei den Mädchen zurück6.2.4 - Einseitige schulische Beziehungen werden oft aufgelöst6.2.5 - Reziproke Kumpelbeziehungen nehmen übers Jahr zu6.3 - Diskussion der PIN-Ergebnisse zu den Beziehungsveränderungen6.3.1 - Konzentrieren sich die Jugendlichenauf innerschulische Unterstützungspartner/innen?6.3.2 - Werden die (weiblichen) Jugendlichen bei ihrer Freundeswahl selektiver?6.3.3 - Werden auch lose Beziehungen geklärt?6.3.4 - Werden die anfänglichen Geschlechtsunterschiede bestätigt?6.4 - Veränderungen der Interaktionsqualität unter Jugendlichen mit stabilen Intensivfreundschaften6.4.1 - Rückgang der gemeinsamen Aktivitäten bei stabilen Freundespaaren6.4.2 - Diskussion über den Rückgang gemeinsamer Beschäftigungen bei stabilen Freundespaaren6.4.3 - Ausweitung der Unterstützung bei stabilen Freundespaaren aus Ganztagsschulen6.4.4 - Diskussion über die Ausweitung der Unterstützung bei stabilen Freundespaaren aus Ganztagsschulen6.5 - Ausblick7. - Die Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen von Jugendlichen aus Ganztagsschulen und Halbtagsschulen7.1 - Soziale und emotionale Kompetenzen7.1.1 - Das Pyramidenmodell zu den sozial-emotionalen Kompetenzen7.2 - Forschungsergebnisse und Erwartungen zur Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen im Jugendalter7.3 - Forschungsergebnisse und Erwartungen zur Förderung sozialer und emotionaler Kompetenzen in Ganztagsschulen7.4 - PIN-Ergebnisse zu Veränderungen bei den sozial-emotionalen Kompetenzen7.4.1 - Prosoziale Orientierung7.4.2 - Soziale Probleme konstruktiv lösen7.4.3 - Soziale Bewusstheit7.4.4 - Austausch über Emotionen in der Freundschaft7.4.5 - Selbstbewusstheit7.4.6 - Selbstregulation7.5 - Diskussion der PIN-Ergebnisse7.5.1 - Starke Entwicklungseffekte bei den sozialen und emotionalen Kompetenzen7.5.2 - Geschlechtsunterschiede werden bestätigt7.5.3 - Punktuelle Auswirkungen der ganztägigen Beschulung7.5.3.1 - Wachsende emotionale Selbst- und Fremdaufmerksamkeit bei Jugendlichen aus Ganztagsschulen7.5.3.2 - Rückgang körperlich aggressiven Verhaltens bei männlichen Jugendlichen aus Ganztagsschulen7.5.3.3 - Jugendliche aus Halbtagsschulen holen bei der nicht-aggressiven Ärgerbewältigung auf7.6 - Ausblick8. - Stimulieren Freundschaften den Aufbau von sozialen und emotionalen Kompetenzen?8.1 - Soziale und emotionale Herausforderungen in der Peer-Gesellschaft8.1.1 - Freundschaft als Kontext für den Aufbau sozial-emotionaler Kompetenzen8.1.2 - Forschungsergebnisse zum Einfluss von reziproken Freundschaften8.1.3 - Erwartungen zum Einfluss von reziproken Freundschaften8.1.4 - Erwartungen zum Einfluss von neu geschlossenen reziproken Freundschaften8.2 - PIN-Ergebnisse zum Einfluss der (neuen) reziproken Freundschaften8.2.1 - Prosoziales Verhalten8.2.2 - Emotionale Aufmerksamkeit und konstruktive Ärgerbewältigung8.2.3 - Klarheit in Bezug auf fremde Emotionen8.2.4 - Klarheit in Bezug auf eigene Emotionen8.2.5 - Selbstöffnung8.2.6 - Aggressives Verhalten8.2.7 - Depressivität8.2.8 - Kurze Diskussion der PIN-Ergebnisse zum Einfluss der (neuen) reziproken Freundschaften8.3 - Vertiefende Analysen unter den anfangs reziprok befreundeten Jugendlichen8.3.1 - Ergebnisse und Erwartungen zu den sozial-emotionalen Kompetenzen des Freundes oder der Freundin und zur Interaktionsqualität8.3.2 - PIN-Ergebnisse zu den sozial-emotionalen Kompetenzen des Freundes oder der Freundin und zur Interaktionsqualität8.3.3 - Zusammenhänge der Interaktionsqualität und der Freundesmerkmale mit den sozial-emotionalen Kompetenzen der Zieljugendlichen8.3.4 - Vorhersage der sozial-emotionalen Kompetenzen des Zieljugendlichen aus der Interaktionsqualität und den Freundesmerkmalen8.4 - Zusammenfassende Diskussion über den Einfluss der reziproken Freundschaften auf die Ausbildung sozialer und emotionaler Kompetenzen8.4.1 - Freundschaft als Partnerschaft für Selbstenthüllung, soziale Unterstützung und Selbstexploration8.4.2 - Freundschaft als Lernfeld für die soziale Bewusstheit8.4.3 - Freundschaft als Rahmen für produktive Konfliktaushandlung8.5 - Ausblick9. - Vorschläge der Jugendlichen für eine peer-freundliche Ganztagsschule und Halbtagsschule9.1 - Die Erhebung mittels einer offenen Frage9.2 - Die Auswertung der Vorschläge der Jugendlichen9.2.1 - Übergreifende Vorschläge für eine peer-freundliche Schule9.2.2 - Häufiger in Halbtagsschulen gemachte Vorschläge9.2.3 - Häufiger in Ganztagsschulen gemachte Vorschläge9.3 - Was den Jugendlichen am Herzen liegt10. - "Schule ist nicht für Freundschaften da"!? oder Die Bedeutung der PIN-Ergebnisse für die Ganztagsschule10.1 - Einige Besonderheiten der PIN-Studie10.2 - Veränderungen bei Peerbeziehungen und Freundschaften im Jugendalter10.3 - Unterstützende Peernetzwerke in der Ganztagsschule10.4 - Schule ist auch für Freundschaften da! Hinweise zur Umgestaltung in Richtung auf eine peer-freundliche Sekundarschule10.4.1 - Partizipation oder auf die Jugendlichen kommt es an!LiteraturAnhangInstrumente zur Erfassung der sozialen und emotionalen Kompetenz