Literalitätsentwicklung von Arbeitskräften (PDF)

ressourcenorientiert diagnostiziert oder gar gefördert wird. Zunächst werden die Zielsetzungen und Grundsätze von Kompetenz feststellungsverfahren sowie Instrumente vorgestellt und auf förderdiagnostische Grundsätze bezogen. Zur Verdeutlichung des Stands der Umsetzung in der Praxis werden anhand von qualitativen Interviews in Maßnahmen der Benachteiligtenförderung Chancen, aber auch Probleme in der Diagnose und Förderung von Literalität im Alltag, aufgezeigt. Abschließend werden Anschlüsse zwischen förderorientierter Literalitätsdiagnostik und Kompetenzfeststellung aufgezeigt.

2. Instrumente der Kompetenzfeststellung am Übergang Schule–Beruf

2.1 Grundsätze von Kompetenzfeststellung

Kompetenzfeststellungsverfahren, die bisher am Übergang Schule–Beruf eingesetzt werden, sind ressourcenorientiert konzipiert und setzen an den Stärken und Fähigkeiten der Jugendlichen und jungen Erwachsenen an (vgl. Bylinski 2008, S. 44). Vorrangige pädagogische Zielsetzungen der Maßnahmen im Übergangssystem liegen in der Förderung der Handlungskompetenz der jungen Erwachsenen, um sie auf die Anforderungen des Ausbildungssystems vorzubereiten.

Da den jungen Menschen streckenweise grundlegende Schlüsselkompetenzen fehlen, müssen die eingesetzten Verfahren auf die Stärkung der gesamten Persönlichkeit zielen (vgl. Hutter 2007, S. 12). Die verschiedenen, vor allem handlungsorientierten Methoden beziehen sich auf Berufs bilder im Ausbildungssystem. Besonders in den unterschiedlichen simulations- bzw. handlungsorientierten Verfahren wird berufl iche Handlungskompetenz abgebildet, um mit den Jugendlichen die nachträgliche Entwicklung der „Aus bildungsfähigkeit“ zu erarbeiten. Für die Feststellung der Qualität von Kompetenzfeststellungsverfahren wurden Qualitätsstandards entwickelt, mit denen verschiedene Methoden der Kom petenzfeststellung bewertet werden können.