Empathie als Kompetenz

Beispiele für Mentalisierungsfähigkeit aus Alltag und PädagogikIV Die Entwicklung einer relationalen Tradition in der Psychoanalyse1 Die Anfänge mit Mitchell und Ghent2 Die nächste Generation umBenjamin, Aron, Harris, Bass und Davies3 Neue DenkerInnen treten auf die Bühne und der Einfluss der Säuglingsforschung4 Kritik5 ConclusioV Empathie - Affekt - Verstehen1 Die Konstruktion bzw. Dekonstruktion der Empathie2 Empathie als steuerbares Phänomen3 Erste Falldiskussion4 Zweite Falldiskussion5 Dritte Falldiskussion6 ZusammenfassungVI Affektreflektive Kompetenzen - Entwicklungslinien in der Ausbildung von Empathie - Evaluierung1 Relationale, intersubjektive Mentalisierungskompetenzen der Pflegeperson2 Zehn Kompetenzen2.1 Innere Haltung, Beobachtung, Involviertheit2.2 Rahmen2.3 Pflegerisches Handeln3 Entwicklungslinien in der Ausbildung von Empathie3.1 Novice student phase3.2 Advanced student phase4 Einflüsse auf die Entwicklung der StudentInnen5 Evaluierung5.1 Evaluation der Praxisorte5.2 Evaluation der Lehre5.2 Selbstevaluation5.3 Dialoggesteuerte Evaluation - Mentalisierungsbasierte Evaluation (MBE)5.4 Durchführung der dialogisch-mentalisierungsfördernden Evaluation (DME)5.6 ZusammenfassungVII ART II - Beobachtung, Didaktik und Mentalisierung1 Affektreflektives Leiten von Trainingsgruppen2 Gruppenphänomene3 Beobachtung4 Vorbereitung zu einer beobachtenden Haltung5 Aufgaben der Gruppenleitung6 Institution und Implikation7 Exploration der Gefühle der StudentInnen gegenüber dem Material8 Exploration der sich in der Gruppe gegenüber dem Material entwickelnden Gefühle9 Verantwortung und Pathologie der StudentInnen bzw. der Gruppenleitung10 Die Protokolle11 Beobachtungskompetenz12 Ablauf eines Gruppenprozesses in einem Semester13 ZusammenfassungVIII ART III - Supervision in der Gruppe1 Einführung2 Intersubjektives Feld und Ko-Konstruktion3 Anfänge der Supervision4 Leitungskompetenz für ART III5 Institution und Schule sowie deren Rahmenbedingungen6 Empathie in der Gegenübertragungsexploration und im bidirektionalen Feld7 Die Dynamik in der Gruppe von SupervisandInnen8 Die vonseiten der StudentInnen dargebrachten Szenen und Themen und ihre Kompetenzentwicklung9 Intersubjektivität - Supervision - relationales Denken10 Das Eingebettetsein in einer Ausbildungsinstitution11 Grenzen zwischen Supervision und Therapie bzw. Analyse12 Intersubjektivität im Gruppensetting13 Übergangsraum - Darstellungsraum als intersubjektive Inszenierung14 Nichtwissen - geringe Feldkompetenz der Gruppenleitung15 ConclusioIX Methodisches Vorgehen1 Empirische Forschung zum Ausbildungsprozess2 Theoretische Überlegungen zur Methodenwahl und Abfolge der Erhebungen3 Methodenauswahl4 GT-Selbstbilder5 Beschreibung der Testmaterialien5.1 Entstehung des Gießen-Test II5.2 Definition des Gießen-Test II5.3 Anwendungsbereiche5.4 Gütekriterien5.5 Normwerte5.6 Gruppendiagnostik - Analyse der Mittelwertprofile von Kollektiven6 Testdurchführung und Ablauf7 Auswertung7.1 Selbstbild7.2 Zusammenfassung der Berechnungsergebnisse7.3 Skala 1: soziale Resonanz7.4 Interpretation der Ergebnisse der Skala 17.5 Skala 2: Dominanz7.6 Interpretation der Ergebnisse der Skala 27.7 Skala 3: Kontrolle7.8 Interpretation der Ergebnisse der Skala 37.9 Skala 4: Grundstimmung7.10 Interpretation der Skala 47.11 Skala 5: Durchlässigkeit7.12 Interpretation der Skala 57.13 Skala 6: soziale Potenz7.14 Interpretation der Skala 67.15 Beschreibungen der Ergebnisse der Skala E und Skala M7.16 Interpretation der E-Werte7.17 Interpretation der M-Werte8 Zusammenfassung der Ergebnisse des Gießen-Tests Selbstbild-Gruppe (GT-S)8.1 Unterschiede zwischen den Ausbildungsgruppen8.2 Unterschiede zu »PatientInnen-Gruppen«X Auswertung der Beobachtungsprotokolle1 Methode2 Haltung3 Dasein und Hören als Haltung4 Empathie als Zusammenspiel von Haltung und Ausstrahlung5 Sensibilität - Resonanz - Komplementarität6 Das Konzept des »Dritten« bzw. »the Thirdness«7 ZusammenfassungXI Conclusio1 Die Geschichte des ART-Projektes2 ART I bis III3 Empathie und Enactment4 Enactment und Konflikt5 Enactment vonseiten der StudentInnen6 Die Bedeutung von ART für das Lernen und die Lehre von Empathie in sozialen Berufen7 Forschungsergebnisse und Resümee8 Ausblick auf Forschung und AusbildungLiteratur