Medienbildung - Eine Einführung

1 Einleitung 7 2 Strukturale Bildungstheorie und Strukturale Medienbildung 9 2.1 Historische und zeitdiagnostische Gehalte des Bildungskonzepts 9 2.1.1 Die Bildungstheorie Wilhelm von Humboldts 12 2.1.2 Das Konzept der Allgemeinbildung nach Wolfgang Klafki 13 2.2 Die Grundlogik von Bildung 15 2.2.1 Krisentypen der Moderne 16 2.2.2 Tentativität und Unbestimmtheit 18 2.2.3 Bildung vs. Lernen: ein lerntheoretischer Exkurs 21 2.3 Bildung in der Wissensgesellschaft 26 2.4 Dimensionen Strukturaler Medienbildung 30 2.4.1 Vier Dimensionen lebensweltlicher Orientierung 31 2.4.2 Mediale Artikulationen und der Aufbau von Orientierungswissen 38 3 Audiovisuelle Artikulationsformen 41 3.1 Ein strukturaler Blick auf das Medium Film 41 3.2 Beispiel einer strukturalen Filmanalyse: Atom Egoyan: Ararat (2002) 43 3.2.1 Die Narrationsstruktur 45 3.2.2 Refl exionsoptionen durch Modalisierungen 50 3.2.3 Refl exionsoptionen durch Diskursivität 53 3.2.4 Zusammenfassung 57 3.3 Bildungsdimension Wissensbezug 60 3.4 Bildungsdimension Handlungsbezug 63 3.5 Bildungsdimension Grenzbezug 67 3.6 Bildungsdimension Biographiebezug 69 3.7 Vertiefung: Audiovisuelle "Erinnerungsbilder" 71 3.7.1 Mediale Inszenierungen von Erinnerung 71 3.7.2 Erinnerungsarbeit als Verfertigung von Vergangenheit 73 3.7.3 Erinnerungsarbeit im Film 75 4 Visuelle Artikulationsformen 95 4.1 Ein strukturaler Blick auf das Medium Bild 95 4.1.1 Bildobjekt, Bedeutung und Sinn 96 4.1.2 Fotografi e aus bildungstheoretischer Perspektive 99 4.1.3 Methode der bildungstheoretisch-strukturalen Bildinterpretation 101 4.2 Bildungsdimension Wissensbezug 111 4.2.1 Rudolf Holtappel: Eisenheim-Siedlung 113 4.2.2 Guy Tillim: Ntokozo (right) and His Brother Vusi Tshabalala at Ntokozo's Place 126 4.3 Bildungsdimension Handlungsbezug 132 4.3.1 Dorothea Lange: Migrant Mother, Nipomo, California 133 4.3.2 Göran Gnaudschun: Longe - 44 Leningrad, o.T. #31 138 4.4 Bildungsdimension Grenzbezug 143 4.4.1 Hans Bellmer: Die Puppe 144 4.4.2 Mariko Mori:

Prof. Dr. Benjamin Jörissen, geboren 1968, war 2000-2004 Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Arbeitsbereich Anthropologie und Erziehung der FU Berlin, ab 2004 wiss. Mitarbeiter am Lehrstuhl Allgemeine Pädagogik der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg. Seit 2015 ist er Lehrstuhlinhaber am Institut für Pädagogik der Universität Erlangen-Nürnberg. Prof. Dr. Winfried Marotzki, geboren 1950, hat von 1991 bis Oktober 2015 den Lehrstuhl Allgemeine Pädagogik an der Fakultät für Geistes-, Sozial- und Erziehungswissenschaften der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg geleitet und ist emeritiert.

Aus: socialnet.de, Sarah Wüst, 03.11.2009
Fazit. Der Band führt in das Konzept der "Strukturalen Medienbildung" ein, das über vier Bildungsdimensionen bzw. Reflexionsfelder operationalisiert wird. Überzeugend ist die bildungstheoretische Verortung, eine Situierung in der aktuellen Theoriediskussion um Medienbildung und Medienpädagogik fehlt hingegen gänzlich. Wenngleich das Gesamtkonzept nicht vollends überzeugen kann, liefert die Einführung anhand der drei medialen Artikulationsformen Film, Fotografie und Internet dennoch einen guten Überblick über Orientierungsleistungen und Bildungswert von Medien, die längst selbst zum Kultur- und Lebensraum geworden sind.
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Prof. Dr. Kai-Uwe Hugger/Ilona Cwielong in MedienPädagogik
Benjamin Jörissen und Winfried Marotzki ist es in ihrem Buch gelungen [...], einen im medienpädagogischen Diskurs lange erwarteten systematischen Begründungsrahmen für Begriff und Konzept von Medienbildung vorzulegen. Mithilfe einer Fülle von medialen Beispielen versteht es das Werk zudem, die reflexiven Potenziale medialer Räume und medialer Artikulationsformen konkret zu machen. [...] Die Autoren verstehen es, ihre komplexe Argumentation sprachlich verständlich darzustellen, so dass dieses Werk grundsätzlich nicht nur Wissenschaftlern, sondern auch Studierenden der Erziehungswissenschaft bzw. Medienpädagogik zu empfehlen ist. [...] Die bildungstheoretische Grundlegung (Kapitel 2) ist für eine Einführung in Medienbildung angemessen; angesichts der theoretischen Tiefe des Gegenstandes hätte diese aber durchaus umfänglicher ausfallen dürfen. Vielleicht erklärt dies auch, warum die Autoren einige wichtige, nahe liegende Fragen offen lassen, allenfalls implizit berücksichtigen: Dazu gehört erstens die Frage nach dem Verhältnis von Medienbildung zu anderen wichtigen Begriffen und Konzepten der Medienpädagogik: Jörissen/Marotzki argumentieren eng bildungstheoretisch. [...] Eine zweite Frage, die das