Schulentwicklung Inklusion

Einleitung . 111 Eine Schule für Alle . 151.1 Die Entwicklung des Inklusionsgedankens . 171.2 Inklusion als menschenrechtsbasierter Anspruch . 191.3 Inklusion als Anspruch an Lehrkräfte . 231.3.1 Kooperation . 261.3.2 Beratung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261.3.3 Diagnostik . 271.3.4 Fachwissen/Didaktik . 271.3.5 Soziale und persönliche Kompetenzen . 281.3.6 Professionelle Überzeugungen/Wertehaltungen . 291.3.7 Schulentwicklung . 301.4 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 Organisationsentwicklung im Kontext von Inklusion . 332.1 Schulentwicklung als Organisationsentwicklung . 392.1.1 Der Prozess der Implementierung von Schulentwicklungsvorhaben . 442.1.2 Der Systemzusammenhang von Schulentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472.2 Inklusion als Schulentwicklungsaufgabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492.3 Die Rolle der Lehrer*innen im inklusiven Schulentwicklungsprozess . 522.4 Professionalisierung für Inklusion . 542.4.1 Der kompetenztheoretische Ansatz . 552.4.2 Der strukturtheoretische Ansatz . 572.4.3 Der berufsbiografische Ansatz . 592.5 Zwischenfazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 613 Forschung zur Schulentwicklung Richtung Inklusion . 633.1 Schulentwicklung in Richtung inklusive Schule . 633.2 Lehrer*innen im Schulentwicklungsprozess in Richtung inklusiver Schule . . . . . 663.2.1 Einstellungen zur schulischen Integration von Lehrer*innen . 673.2.2 Einstellungen zu Menschen mit Behinderungen von Lehrer*innen undKonsequenzen für die Integrationsdebatte . 683.2.3 Der Zusammenhang von Unterrichtsmethoden und Überzeugungen von Lehrer*innen . 703.2.4 Zur Rolle der Sonderpädagog*innen in der inklusiven Schule . 713.2.5 Zum Umgang mit